7 résolutions du 4e Forum des décideurs africains pour améliorer les approches dans la formation des enseignants

Le Forum des décideurs africains (APF) est une communauté de pratique lancée par Education Commission (EC) et l'Association pour le développement de l'éducation en Afrique (ADEA) pour développer des stratégies éducatives innovantes pour relever et améliorer la qualité des enseignements fournis en Afrique. Ce forum bimensuel est conçu en fonction des besoins des pays et le premier forum a eu lieu en mai 2021 avec des représentants des ministères de l'éducation d'Angola, d'Éthiopie, de Gambie, du Ghana, du Kenya, de Madagascar, du Nigeria, du Sénégal et de Sierra Leone. Ils ont partagé les principaux défis auxquels ils étaient confrontés, notamment la mise en œuvre de l'éducation à distance.

Lors du deuxième forum, en juillet 2021,  les pays participants ont échangé sur les différentes approches pour mieux implémenter les programmes éducatifs.  Le 3^e forum, en septembre 2021, incluait des représentants de la République démocratique du Congo et a permis aux participants de partager leurs expériences et leurs perspectives sur le renforcement des systèmes de gestion des données. Le 4^e forum s'est tenu le 14 avril 2022 et s'est concentré sur les résultats de recherche et les recommandations du rapport de l'Observatoire KIX sur la formation et le soutien aux enseignants en Afrique.

Albert Nsengiyumva, Secrétaire exécutif de l'ADEA et coprésident de DeliverEd, un groupe consultatif de haut niveau, a souhaité la bienvenue aux participants et a encouragé un partage ouvert des connaissances sur les différentes questions et initiatives liées à la formation et au soutien des enseignants en Afrique. Il a été suivi par Moses Ngware du Centre africain de recherche sur la population et la santé (APHRC), qui a présenté le rapport de l'Observatoire KIX sur la formation et le soutien aux enseignants, les dernières données de recherche, les bonnes pratiques issues des résultats de la recherche et les recommandations pour améliorer la formation et le soutien aux enseignants.

Défis, expériences et enseignements tirés par les pays africains dans la formation des enseignants

L'ancien ministre de l’Éducation du Zimbabwe, S.E. Dr. Dzingai Mutumbuka, a souligné que l'Afrique a ce qu'il faut pour soutenir efficacement les enseignants afin qu'ils puissent dispenser un enseignement à distance pendant et après la période de COVID-19. Il a animé les discussions de l'atelier avec des représentants du Nigeria, de l'Ouganda, du Zimbabwe, de la Sierra Leone, du Sénégal et de Madagascar qui ont partagé les défis rencontrés et les leçons apprises dans les programmes de formation des enseignants pendant la pandémie :

• Les représentants du Nigéria ont indiqué que l'éducation des enfants s'est partiellement poursuivie pendant la COVID-19 grâce aux écoles virtuelles et aux programmes destinés aux enfants des zones reculées ou aux enfants pour lesquels une scolarisation normale n'était pas possible. Ils ont également indiqué que peu d'enseignants avaient la capacité technique de gérer des systèmes d'apprentissage en ligne. Par conséquent, les enseignants ont reçu une formation rapide à l'utilisation des technologies pour soutenir l'apprentissage à distance.
• Les représentants du Sénégal et du Ghana ont souligné le rôle central des enseignants dans l'apprentissage à distance des élèves. Quelle que soit la qualité des ressources, qu'il s'agisse de plateformes en ligne ou d'émissions de radio, l'apprentissage des élèves dépend de l'engagement substantiel et réciproque de l'enseignant et des élèves. Cependant, les enseignants sont confrontés à des défis considérables lorsqu'ils travaillent à distance avec les élèves.
• Madagascar et la Sierra Leone ont partagé des initiatives de renforcement des capacités des enseignants par le biais du mentorat, du coaching et du soutien à distance. Grâce à l'utilisation stratégique et créative des groupes WhatsApp et du coaching à distance sur Zoom et Google Meet, les enseignants entreprennent des activités de développement professionnel continu (DPC), notamment en partageant des enregistrements audios et des vidéos de leurs pratiques avec leurs superviseurs pour obtenir un retour d'information.
• Au Nigeria et au Kenya, les enseignants utilisent désormais des stratégies plus variées pour enseigner les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM) et l'enthousiasme des élèves pour l'apprentissage s'est amélioré. Des vidéos illustrant les bonnes pratiques ont été produites et peuvent être consultées hors ligne. Des systèmes de gestion de l'apprentissage tels que Moodle et Canvas sont également utilisés pour partager et discuter des idées et expériences des enseignants entre eux.
• Au Rwanda, il a été indiqué que la proportion d'enseignants de mathématiques répondant aux normes de référence est passée de 22 % en 2019 à 89 % en 2021.

Les défis rencontrés par les enseignants ont été regroupés en six domaines clés :

1. Les enseignants ont besoin de stratégies claires pour établir une communication continue avec les élèves, en particulier dans les environnements à faibles ressources.
2. Les enseignants n’ont pas de solides compétences numériques. La plupart des élèves africains sont dans des écoles où les enseignants n'ont pas les compétences nécessaires pour intégrer les dispositifs numériques dans l'enseignement.
3. Les enseignants trouvent que la gestion des ressources pédagogiques en ligne et à distance est une tâche fastidieuse, ce qui réduit le temps d'interaction avec les étudiants.
4. Les enseignants ont besoin de stratégies innovantes et contextuelles pour établir une forte "présence virtuelle" avec leurs élèves. Le rapport KIX sur la formation et le soutien aux enseignants a révélé que le manque naturel d'interaction sociale avec les apprenants peut conduire à un désengagement et à une aliénation et que l'établissement d'une "présence de l'enseignant" est un élément important de l'enseignement à distance.
5. Les enseignants disposent de moins d'informations en temps réel sur l'apprentissage, la compréhension et les progrès des élèves que dans les environnements traditionnels, ce qui rend l'enseignement adaptatif plus exigeant.
6. Les enseignants ont besoin de soutien pour relever les défis accrus en matière de protection et de soutien aux résultats équitables. Les environnements familiaux peuvent exacerber les désavantages, et l'utilisation accrue de l'apprentissage en ligne entraîne des risques accrus en matière de protection.

Pour relever les défis susmentionnés, tous les pays participants ont reconnu la nécessité d'aider les écoles et les responsables politiques à utiliser les technologies numériques de manière créative et critique. Au-delà de la crise, les enseignants ont également besoin d'aide pour relever les défis pédagogiques liés à la réouverture des écoles, tels que la mise en œuvre de programmes d'enseignement ou de rattrapage compressés, et pour faire face aux cycles de transition vers et hors des contextes d'apprentissage éloignés. Il est donc plus urgent que jamais de proposer un développement professionnel en matière de compétences numériques, de sécurité en ligne, de compétences numériques spécifiques à une matière et d'engagement parental.

Actions à entreprendre pour améliorer les approches de la formation des enseignants

Vous trouverez ci-dessous les principales recommandations et mesures visant à renforcer les capacités des enseignants africains en matière d'enseignement à distance qui sont ressorties des leçons tirées par les pays participants :

1. Réaliser une analyse des besoins avant l'intervention des enseignants. Cela devrait inclure une auto-évaluation à distance des enseignants et un retour d'information à 360° de la part des responsables hiérarchiques, ou des évaluations des besoins en direct au début des cours en ligne.
2. Développer des ressources locales pertinentes aux besoins des enseignants et les inclure dans les solutions d'apprentissage à distance et les environnements d'apprentissage virtuel. Cela permettrait aux enseignants d'accéder à des ressources dont la qualité est garantie et qui sont conformes au programme d'étude local, et qui peuvent être adaptées pour fonctionner dans des environnements à faibles ressources comme les zones rurales.
3. Au niveau des programmes de développement professionnel continu, les décideurs politiques et les responsables de l'éducation devraient développer un contenu attrayant et interactif pour les enseignants à distance. Il peut s'agir d'activités interactives sur WhatsApp, Google Meet et Zoom, de modules en ligne et de travaux d'auto-apprentissage guidés sur des sujets essentiels tels que les compétences numériques, la protection, les stratégies d'engagement des apprenants (à travers la radio, la télévision et les ressources en ligne), ainsi que les progrès et l'évaluation des apprenants.
4. Fournir une assistance à distance permanente pour illustrer les bonnes pratiques. Cela comprendrait la fourniture d'une assistance en temps réel pour clarifier et résoudre les problèmes rencontré dans la mise en œuvre et l'accès aux ressources, notamment :
   • Distribution de matériel imprimé ;
   • Cartes SD mobiles ou tablettes préchargées avec des ressources pour enseignants telles que des vidéos, des enregistrements audios et des exemples de leçons pour un accès hors ligne.
   • Partage d'exemples audio et vidéo par le biais de sessions WhatsApp et Zoom.
   • Support SMS
   • Groupes sur les réseaux  sociaux (Hangouts, WhatsApp, etc.) pour le partage des ressources.
   • Des applications mobiles spécialisées pour les enseignants, intégrées à un environnement d’apprentissage virtuel.
5. Fournir un soutien continu pour le coaching, le mentorat et développer des communautés de pratique. 
6. Définir des normes d'enseignement à distance et élaborer des conseils rapides pour les parents et les chefs d'établissement.
7. Suivre l'impact et l'engagement, y compris les outils permettant de suivre l'utilisation du matériel d'apprentissage à distance, le retour d'information et la satisfaction des enseignants, et l'évaluation des compétences des enseignants avant et après l'activité de développement professionnel continu.

La dernière session clé du Forum a porté sur la présentation d'un défi de financement compétitif pour les équipes nationales (celles impliquées dans la politique, la planification, le suivi et l'évaluation ou la mise en œuvre) afin d'utiliser des éléments des approches de mise en œuvre pour réaliser des améliorations dans l'apprentissage fondamental.

Prochaines étapes

Avec l'adoption rapide de modèles d'apprentissage à distance, les enseignants jouent un rôle essentiel dans l'atténuation de l'impact de la crise de COVID-19 sur les apprenants ; les décideurs doivent tirer le meilleur parti de leurs compétences maintenant et lorsque les écoles rouvriront. Sur la base des derniers résultats de recherche, l'ADEA et Education Commission (EC) peuvent fournir des services consultatifs et une expertise pour soutenir les enseignants dans les domaines critiques nécessaires à la continuité de l'apprentissage des élèves.

Dans l'ensemble, le 4^e APF a offert un espace aux décideurs africains pour dialoguer et apprendre les uns des autres. Nous nous réjouissons de la croissance continue de cette communauté de pratique pour échanger des expériences et des connaissances sur les approches de prise de décision et de mise en œuvre fondées sur des preuves pour renforcer la capacité des enseignants en Afrique.

La prochaine réunion du APF (5^e Ed.) en Juillet portera probablement sur l'évaluation des pratiques d'apprentissage. Nous vous remercions de votre participation et nous sommes impatients de recevoir vos commentaires sur les solutions et stratégies testées qui ont été partagées ci-dessus. Vous pouvez contacter Christian Elongué (c.ngnaoussielongue@afdb.org) et Charry Lee (clee@educationcommission.org) pour toutes questions relatives à l'une des mesures à entreprendre ou des recommandations de la mise en œuvre.